Dialogic Teaching: Boosting Learner Agency in English Language Teaching (ELT) Classrooms

اسماعیل محمد نورای; محمد صدیق جوانمیر

doi:10.14500/kujhss.v8n1y2025.pp574-589

المؤلفون

اسماعیل محمد نورای قسم اللغة الإنجليزية، جامعة التنمية البشرية، إقليم كردستان، العراق https://orcid.org/0000-0002-3038-2260
محمد صدیق جوانمیر قسم اللغة الإنجليزية، جامعة التنمية البشرية، إقليم كردستان، العراق https://orcid.org/0009-0006-3158-3204

DOI:

https://doi.org/10.14500/kujhss.v8n1y2025.pp574-589

الكلمات المفتاحية:

التدريس الحواري، تعدد الأصوات، الترجمة اللغوية، المونولوج، اللغة الإنجليزية كلغة ثانیة

الملخص

تستكشف هذه الدراسة كيفية توظيف حوارية باختين لتصميم نموذج حواري يُعزز قدرة المتعلم على اتخاذ القرارات في فصول تعلم اللغات. وتعني الحوارية أن الخطاب الإنساني تفاعلي في جوهره، وأن الأفراد يبنون فهمهم من خلال تبادل مستمر للألفاظ. وتعزز الدراسة إدراك الفروق الفردية والطبيعة الديناميكية للتعلم في النماذج التعليمية الحوارية، وتُظهر كيف يتفوق التعلم النشط على السياسات التعليمية الجامدة. وتقترح دمج حوارية باختين في تعلم اللغة الثانية لمواجهة ممارسات التدريس التقليدية القائمة على المونولوج. وفي هذا السياق، يُشجع المتعلمون على تولي مسؤولية تعلمهم وبناء المعرفة من خلال الحوار الفعال والاستقصاء النقدي. وقد اعتمد الاستقصاء الاستكشافي على تصميم متعدد الأساليب لجمع البيانات، بما في ذلك مقابلات منظمة مع 23 معلمًا وملاحظات صفية مفصلة لـ 18 معلمًا في إقليم كردستان. وتضمن التحليل الموضوعي لبيانات الملاحظات والنصوص، المُجزأة على جدول بيانات، تحليلًا نوعيًا متعمقًا، وترميزًا، وتصنيفًا. كشفت النتائج عن خمسة تحديات يواجهها المعلمون في الفصول الدراسية الحوارية، بالإضافة إلى أربع استراتيجيات رئيسية يستخدمونها لتعزيز فاعلية الطالب-المتعلم. تُعزز هذه الدراسة تحولاً جذرياً في المواقف التعليمية تجاه تعلم اللغات، وتُسلّط الضوء على إعادة توزيع متوازن للمسؤوليات بين مختلف الجهات المعنية بالتعليم. يجب أن تُعزز الثقافة الفريدة لكل فصل دراسي فاعلية المتعلم، بحيث يُكرّس المتعلمون اهتمامهم للتعلم. تُشير الدراسة إلى أن النموذج الحواري جزء لا يتجزأ من التطور الشخصي وتنمية الهوية، إذ يعمل جنباً إلى جنب مع عوامل مثل المعتقدات والمواهب.

التنزيلات

بيانات التنزيل غير متوفرة بعد.

السير الشخصية للمؤلفين

اسماعیل محمد نورای، قسم اللغة الإنجليزية، جامعة التنمية البشرية، إقليم كردستان، العراق

Ismail M. Noriey. He is an Assistant Professor (Full), who joined the Department of English at the University of Human Development in 2019. Department of English, College of Language, University Human Development, Kurdistan Region, Iraq
He obtained a B.Sc. degree (2009) in Computer-Aided Engineering Design, a PGCE degree (2010) in Teaching and Learning, and an MA in Educational Leadership (2012). Moreover, he did his doctoral research (2016) in the field of “Leadership in Education” at the University of Hertfordshire. Upon completing his doctoral studies, he further merged himself in research and academic endeavors. He is interested in various topics, including educational leadership, teaching in higher education, pedagogy and education, and motivational elements in educational leadership. He has received several important recognitions for his research career, including the Outstanding Reviewer of the Year 2023-2024 from IIARI.

محمد صدیق جوانمیر، قسم اللغة الإنجليزية، جامعة التنمية البشرية، إقليم كردستان، العراق

Mohammad Sedigh Javanmiri. He is an Assistant Lecturer at the University of Human Development-Sulaymaniyah. He holds a BA in English Language and Literature and an MA in English. His areas of interest include English and American Literature, screen adaptations of literary works, ELT, media studies, education, and cultural history. He is particularly interested in interdisciplinary research that spans literature, teaching practices and cross-disciplinary studies.

المراجع

Alice, C (2009). Improving the Critical Pedagogical Dimensions. British Journal. Vol . 6 issue 4; 45-47 pages: published online: 24 Jan 2010.

Al Zidjaly, N. J. L. i. S. (2009). Agency as an interactive achievement. 38(2), 177-200.

Bakhtin, M., & Emerson, C. (2013). Problems of Dostoevsky's Poetics: University of Minnesota Press.

Bakhtin, M. M., Holquist, M., & Emerson, C. (2010). The Dialogic Imagination: Four Essays. University of Texas Press.

Brown, S. (2005). Assessment for Learning. Learning and Teaching in Higher Education. Online, 25 April 2024. pp. 1, 81-89.

Blaschke, L. M., Bozkurt, A., Dave, & Cormier. (2021). Learner Agency and the Learner-Centred Theories for Online Networked Learning and Learning Ecologies.

Deters, P., Gao, X., Miller, E. R., & Vitanova, G. (2014). Theorizing and Analyzing Agency in Second Language Learning: Interdisciplinary Approaches: Channel View Publications.

Dohn, N. B., Ryberg, T., De Laat, M., & Jandrj , P. (2020).Conclusion: Mobility, Data and Learner Agency in Networked Learning.

Denscombe, M. (2010). The Good Research Guide: Research Methods for Small-Scale Social Research Projects. Published by McGraw-Hill Education (UK).

Ecclesfield, N., Kote, V. B., & Ecclesfield, P. (2021). Learner Agency and Architectures of Participation.

Eun, B. (2018). Two diverging paths toward a common destination: The dialogism of Vygotsky and Bakhtin. Culture & Psychology, 25, 484 - 502.

Fogle, L. W. (2012). Second Language Socialization and Learner Agency: Channel View Publications.

Gebre, E. H., & Polman, J. L. (2020). From “context” to “active contextualization”: Fostering learner agency in contextualizing learning through science news reporting. Learning, Culture and Social Interaction, 24, 100374. doi:https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.100374

Hase, S. (2020). Inconvenient Truths About Learner Agency. Kane, R. (2017). Second Language Socialization and Learner Agency: CreateSpace Independent Publishing Platform.

Kerkhoff, S (2015). Designing global futures: A mixed methods study to develop and validate the teaching for global readiness scale. Teaching and Teacher Education, 65 (2017), pp. 91-106

Larsen-Freeman, J. (2019). On Language Learner Agency: A Complex Dynamic Systems Theory Perspective. The Modern Language Journal, 103, 61-79.

Matsumoto, Y. J. T. M. L. J. (2021). Student Self-Initiated Use of Smartphones in Multilingual Writing Classrooms: Making Learner Agency and Multiple Involvements Visible. 105, 142-174.

Moriya, R., Reimann, A., Moriya, S., & Sato, R. (2020). Improving Accessibility: Developing Learner Agency, Tokyo.

Muramatsu, C. (2018). Portraits of Second Language Learners: An L2 Learner Agency Perspective: Channel View Publications.

Miller, E, & Gkonou, C (2018). Language Teacher Agency, Emotion Labour and Emotional Reward in Tertiary Level English Language Classes. System: An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics, 79, 49-59.

https://doi.org/10.1016/j.system.2018.03.002

Noriey, I. M., & Javanmiri, M. S. (2021). The Relationship Between Flipped Learning And Pupils’ Performance: A Reflection On Alternative Philosophical Underpinnings. Journal of University of Human Development, 7(3), 104-114. doi:https://doi.org/10.21928/juhd.v7n3y2021.pp104-114

Noriey, I. M. (2019). The Significance of Research Methods to Language Education in Higher Education. Journal of University of Human Development, 5(3), pp. 36- 42. DOI: https://doi.org/10.21928/juhd.v5n3y2019.pp36-42

Noriey, I. M. (2023). Senior Managers in the UK: The Development of Educational Leaders in Further Education Institutions (September 4, 2023). Available at http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4567264

Prakasha, G. S., Sarah, H. H., & Hemalathaa, K. J. U. J. o. E. R. (2020). Examining Learner Agency in Online Teaching. 8, 6509-6516.

Raffo, C., & Roth, W. M. J. B. J. o. S. o. E. (2020). Learner agency in urban schools? A pragmatic transactional approach. 41, 447 - 461.

Robson, C. (2002). Real World Research: A Resource for Social Scientists and Practitioner-Researchers (2nd ed.). Oxford: Blackwell Publishers Ltd.

Shotter, J. (2008). Dialogism and Polyphony in Organizing Theorizing in Organization Studies: Action Guiding Anticipations and the Continuous Creation of Novelty. Organization Studies, 29(4), 501-524. doi:10.1177/0170840608088701

Thomas, L. (2012). Building student engagement and belonging in Higher Education at a time of change. Paul Hamlyn Foundation.

Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2012). Mindsets That Promote Resilience: When Students Believe That Personal Characteristics Can Be Developed. Educational Psychologist, 47(4), 302–314. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.7228