The Effects of Pre-Planning Time Task and Critical Thinking Task on English Language Learners’ Writing Performance

فرشتە عزیزفرد

doi:10.14500/kujhss.v8n2y2025.pp579-587

المؤلفون

فرشتە عزیزفرد قسم تدريس اللغة الإنجليزية، جامعة تيشك الدولية، أربيل، إقليم كردستان، العراق https://orcid.org/0000-0003-3885-9497

DOI:

https://doi.org/10.14500/kujhss.v8n2y2025.pp579-587

الكلمات المفتاحية:

ا لمقالات الجدلية، التفكير النقدي، عملية الكتابة، مناقشات ما قبل الكتابة، تطوير محتوى المقال

الملخص

في هذه الدراسة، تمّ فحص آثار دمج تدريبات التفكير النقدي في تعليم مهارات الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، من خلال مقارنة الطرق التقليدية مع نهج مُعدّل يدمج مناقشات ما قبل الكتابة. شارك في الدراسة ستون طالبًا من المرحلة النهائية بقسم اللغة الإنجليزية، وُزِّعوا بالتساوي إلى مجموعتين: تجريبية وضابطة. أظهرت كلتا المجموعتين تحسنًا عامًا مماثلًا في الكفاءة الكتابية، غير أن المجموعة التجريبية سجّلت تحسنًا ذا دلالة إحصائية في جودة محتوى المقالات، ما يشير إلى أن الأنشطة المنظمة للتفكير النقدي—مثل المناظرات والتحليل التعاوني—تُسهم في تمكين المتعلمين من إنتاج حجج أكثر أصالة ودعماً بالأدلة. ومع ذلك، لم تُلاحظ فروق بارزة بين المجموعتين في جوانب كتابية أخرى، مثل التركيز والتنظيم والقواعد واستخدام المفردات، مما يدل على أن تدخلات التفكير النقدي تُثري بشكل رئيسي جانب المحتوى دون أن تُحدث تأثيرًا ملموسًا على المهارات الكتابية التقنية. وتبرز النتائج أهمية الانخراط المعرفي قبل الكتابة، حيث يُطلب من الطلبة تحليل أفكارهم وتقييمها وصقلها قبل الشروع في الكتابة، الأمر الذي يؤدي إلى فهم أعمق للموضوع وتقديم حجج أكثر إقناعًا. وعلى الرغم من غياب مكاسب شاملة في جميع جوانب الكتابة، تؤكد الدراسة على قيمة التفكير النقدي في تطوير محتوى أكثر ثراء، لا سيّما في الكتابة الجدلية. وتشير النتائج إلى أن التدريس التقليدي للكتابة يظل فعّالًا في تعزيز الكفاءة العامة، إلا أن تعزيزه باستراتيجيات التفكير النقدي يمكن أن يُحدث فارقًا ملحوظًا في عمق وفاعلية الكتابة لدى الطلاب. وهذا يستدعي من الكادر التدريسي تحقيق توازن بين تدريس المهارات الأساسية للكتابة وبين إدماج تمارين التفكير النقدي المستهدفة، وذلك من أجل تحسين جودة المحتوى ودقّة اللغة في تعليم الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

التنزيلات

بيانات التنزيل غير متوفرة بعد.

السيرة الشخصية للمؤلف

فرشتە عزیزفرد، قسم تدريس اللغة الإنجليزية، جامعة تيشك الدولية، أربيل، إقليم كردستان، العراق

Fereshteh Azizifard is an Assistant Lecturer in English Language Teaching (ELT) with 19 years of experience teaching English. She holds a Master’s degree in ELT and specializes in English as a Foreign Language (EFL) and English for Specific Purposes (ESP) at the undergraduate and graduate levels. Her current courses include academic writing, speaking, and IELTS preparation. Her research focuses on task-based language teaching, learner autonomy, and writing instruction, with particular interest in motivation, critical thinking, and needs analysis in EFL contexts. Her published work examines the role of context and humor in language teaching, as well as task-based approaches to developing speaking skills. She has presented her research at national and international conferences, contributing to broader discussions in ELT methodology.

المراجع

Abdulrahman, S. A., & Kara, S. (2022). The effects of product approach on language preparatory school students' writing score in an academic writing course. Canadian Journal of Language and Literature Studies, 2(4), 45-65. https://doi.org/10.53103/cjlls.v2i4.57

Ackerman, J. M. (1993). The promise of writing to learn. Written Communication, 10(3), 334–370. https://doi.org/10.1177/0741088393010003002

Allen, L. K., Likens, A. D., & McNamara, D. S. (2019). Writing flexibility in argumentative essays: A multidimensional analysis. Reading and Writing, 32(7), 1607–1634. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9921-y

Aldabbus, S., & Almansouri, E. (2022). Academic writing difficulties encountered by university EFL learners. British Journal of English Language Linguistics, 10(3), 1–11. https://doi.org/10.37745/bjel.2013/vol10n3111

Bell, E. A. (1991). Debate: A strategy for teaching critical thinking. Nurse Educator, 16(2), 6–7.

Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives, handbook I: The cognitive domain. New York: David McKay Co Inc.

Bowell, T., & Kemp, G. (2002). Critical thinking: A concise guide. London: Routledge.

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington DC: National Academy Press.

Camacho, L. M., & Paulus, P. B. (1995). The role of social anxiousness in group brainstorming. Journal of Personality and Social Psychology, 68(6), 1071–1080.

Cotterall, S. (2000). Promoting learner autonomy through the curriculum: Principles for designing language courses. ELT Journal, 54(2), 109–117.

Cottrell, S. (2005). Critical thinking skills: Developing effective analysis and argument. Palgrave Macmillan.

Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston, MA: D.C. Heath & Co Publishers.

Dulger, O. (2011). Meta-cognitive strategies in developing EFL writing skills. Contemporary Online Language Education Journal, 1(2), 82–100.

Ennis, R. H. (2011). Critical thinking: Reflection and perspective—Part I. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 26(1), 4–18. https://doi.org/10.5840/inquiryctnews20112613

Facione, P. A. (2015). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment.

Fareed, M., Ashraf, A., & Bilal, M. (2016). ESL learners’ writing skills: Problems, factors and suggestions. Journal of Education & Social Sciences, 4(2), 83–94. 4.

Fasko, D. (2003). Critical thinking: Origins, historical development, future direction. In D. Fasko (Ed.), Critical thinking and reasoning: Current research, theory, and practice (pp. 3-20). Cresskill, NJ: Hampton Press.

Ferguson, L. E., & Bubikova-Moan, J. (2019). Argumentation as a pathway to critical thinking. In B. Garssen, D. Godden, G. R. Mitchell, & J. H. M. Wagemans (Eds.), Proceedings of the Ninth Conference of the International Society for the Study of Argumentation (pp. 352–362).

Fink, L. D. (2003). Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college courses. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

Halpern, D. F. (1999). Teaching for critical thinking: Helping college students develop the skills and dispositions of a critical thinker. New Directions for Teaching and Learning, 80, 69–74. https://doi.org/10.1002/tl.8005

Hamp-Lyons, L., & Heasley, B. (2006). Study writing: A course in written English for academic purposes (2nd ed.). Cambridge University Press.

Kara, S. (2025). Project-based learning to boost EFL learners' ability in writing persuasive essays. Koya University Journal of Humanities and Social Sciences (KUJHSS), 8(1), 468-477. https://doi.org/10.14500/kujhss.v8n1y2025.pp468-477

Kucuk, T., & Dayan, S. (2025). Boosting writing performance of university students by offering solutions to global issues in an academic writing course. Koya University Journal of Humanities and Social Sciences (KUJHSS), 8(1), 500-https://doi.org/10.14500/kujhss.v8n1y2025.pp500-509

Kucuk, T. (2023). Factors leading to writing anxiety in EFL classes. International Journal of Social Sciences & Educational Studies, 10(1), 1–12. https://doi.org/10.23918/ijsses.v10i1p1

Loes, C. N., & Pascarella, E. (2017). Collaborative learning and critical thinking: Testing the link. The Journal of Higher Education, 88(5), 701–722. https://doi.org/10.1080/00221546.2017.1291257

Lincoln, F., & Idris, A. (2015). Teaching the writing process as a first and second language revisited: Are they the same? Journal of International Education Research, 11(2), 119–124. https://doi.org/10.19030/jier.v11i2.9192

Lipman, M. (1988). Critical thinking—What can it be? Educational Leadership, 46(1), 38–43.

Malmir, A., & Shoorcheh, S. (2012). An investigation of the impact of teaching critical thinking on Iranian EFL learners' speaking skill. Journal of Language Teaching and Research, 3(4), 608–617. https://doi.org/10.4304/jltr.3.4.608-617

McGarrell, H. M., & Verbeem, J. (2007). Motivating draft revision through formative feedback. ELT Journal, 61(3), 228–236. https://doi.org/10.1093/elt/ccm016

Mehta, S. R., & Al-Mahrooqi, R. (2015). Can thinking be taught? Linking critical thinking and writing in an EFL context. RELC Journal, 46(1), 23-36. https://doi.org/10.1177/0033688214555356

Moon, J. (2008). Critical thinking: An exploration of theory and practice. London: Routledge.

Moore, B. N., & Parker, R. (2009). Critical thinking (9th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.

Muncie, J. (2000). Using written teacher feedback in EFL composition classes. ELT Journal, 54(1), 47–53. https://doi.org/10.1093/elt/54.1.47

Murawski, L. (2014). Critical thinking in the classroom...and beyond. Journal of Learning in Higher Education 10(1):25-30.

Norby, M. M., & Ronning, R. R. (2004). Cognitive psychology and instruction. Upper Saddle River, NJ: Meril Prentice Hall.

Ong, J. (2011). Investigating the use of cohesive devices by Chinese EFL learners. The Asian EFL Journal Quarterly, 13(3), 42–65.

Paul, R., & Elder, L. (2005). The Miniature Guide to Critical Thinking: Concepts. Retrieved from The Foundation for Critical Thinking: www.criticalthinking.org

Paul, R., & Elder, L. (2008). The miniature guide to critical thinking concepts and tools. Foundation for Critical Thinking Press.

Richards, J. C., & Schmidt, R. (2010). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Pearson Education Ltd. https://doi.org/10.4324/9781315833835

Seyyedi, K., Ismail, S. A. M. M., Orang, M., & Nejad, M. S. (2013). The effect of pre-task planning time on L2 learners' narrative writing performance. English Language Teaching, 6(12), 1–10. https://doi.org/10.5539/elt.v6n12p1

Tsai, H. M. (2009). Examining metacognitive performance between skilled and unskilled writers in an integrated EFL writing class. In Proceedings of the 26th International Conference on English Teaching and Learning in the R.O.C. (pp. 678-689). Taipei: Crane.

Wang, Y. H., & Liao, H. C. (2008). The application of learning portfolio assessment for students in the technological and vocational education system. Asian EFL Journal, 10(2), 132–154.

Wu, S. M. (2006). Creating a contrastive rhetorical stance: Investigating the strategy of problematization in students’ argumentation. RELC Journal, 37(3), 329–353. https://doi.org/10.1177/0033688206071316

Wood, N. V. (2001). Perspectives on argument. New Jersey: Prentice Hall.

Zamel, V. (1982). Writing: The process of discovering meaning. TESOL Quarterly, 16(2), 195–209. https://doi.org/10.2307/3586792

Zohar, A., & Nemet, F. (2002). Fostering students' knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 35–62. http://dx.doi.org/10.1002/tea.10008